{"id":27222,"date":"2016-02-27T14:01:08","date_gmt":"2016-02-27T13:01:08","guid":{"rendered":"http:\/\/www.brennerbasisdemokratie.eu\/?p=27222"},"modified":"2022-12-19T11:05:02","modified_gmt":"2022-12-19T10:05:02","slug":"die-clil-evaluation-wirft-mehr-fragen-auf-als-sie-beantwortet","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.brennerbasisdemokratie.eu\/?p=27222","title":{"rendered":"Schlampiger CLIL-Evaluationsbericht."},"content":{"rendered":"

Vor wenigen Tagen hat der Landesrat f\u00fcr deutsche Schule und Kultur, Philipp Achammer (SVP<\/abbr>), die CLIL<\/abbr>-Evaluation an deutschsprachigen Oberschulen vorgestellt<\/a>, deren Ergebnisse sogleich zur Grundlage f\u00fcr die Erweiterung des sogenannten Sachfachunterrichts auf die zweiten und dritten Klassen gemacht wurden.<\/p>\n

Allerdings wird in der Studie selbst die Aussagekraft der darin enthaltenen Erkenntnisse stark eingeschr\u00e4nkt:<\/p>\n

Die geringe Anzahl der involvierten Klassen (9 f\u00fcr Italienisch und 3 f\u00fcr Englisch) ergibt zwar keine signifikante statistische Gr\u00f6\u00dfe<\/span>, trotzdem zeigen die Ergebnisse, dass die beteiligten Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler \u00fcber gen\u00fcgend Sprachkompetenzen verf\u00fcgen, um dem Sachfachunterricht in der Zweitsprache und ersten Fremdsprache folgen zu k\u00f6nnen.<\/p>\n

\u2014 Seite 3<\/em><\/small><\/p><\/blockquote>\n

Zumindest f\u00fcr die Zweitsprache Italienisch scheinen die Ergebnisse des CLIL-Experiments \u00fcberdies eher entt\u00e4uschend ausgefallen zu sein:<\/p>\n

Es wurde auch das in den Sprachtests erreichte Sprachniveau analysiert, mit dem Ergebnis, dass \u2013 bis auf eine Klasse \u2013 alle Klassen ihre Englisch-Leistungen, nicht jedoch die Italienisch-Leistungen, verbessern konnten.<\/p>\n

\u2014 Seite 24<\/em><\/small><\/p><\/blockquote>\n

Doch vor allem wird hier unweigerlich auch die Form zur Substanz. Einige beispielhafte Ausz\u00fcge aus dem Evaluationsbericht<\/a> machen deutlich, warum das so ist:<\/p>\n

Spitzenergebnissen<\/span> von 13,6 gab es in einem Sprachengymnasium, w\u00e4hrend der niedrigste Wert von 9,07 in einem Sportgymnasium f\u00fcr Italienisch ermittelt wurde.<\/p><\/blockquote>\n

die Lehrpersonen standen an<\/span> Beginn des 2. Semesters und waren mit den Vorbereitungen f\u00fcr die CLIL-Projektphase besch\u00e4ftigt.<\/p><\/blockquote>\n

Die Analyse der Antworten ergibt, dass die Schwierigkeiten des Unterrichts mit CLIL- Methodik in den geringen Sprachkenntnissen und den Lernzeiten<\/span> in der Zweit- und Fremdsprache gesehen werden.<\/p><\/blockquote>\n

Das Modell des Sachfachunterricht<\/span> f\u00fcr \u201cein Semester in der Zweit- oder Fremdsprache\u201d innerhalb eines Schuljahres wird von den meisten positiv gesehen.<\/p><\/blockquote>\n

Unter \u201cAnderes\u201d haben alle Klassen, jedoch jeweils wenige Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler geantwortet, mit Ausnahme einer Klasse, in der niemand etwas kommentiert hat.<\/p><\/blockquote>\n

Den Lehrpersonen und der (CLIL)Methode wird<\/span> Wertsch\u00e4tzung wird<\/span> ausgesprochen.<\/p><\/blockquote>\n

es nicht klar<\/span>, in welche Richtung sie sich eine Ver\u00e4nderung der Projektdauer w\u00fcnschen<\/p><\/blockquote>\n

Am h\u00e4ufigsten ist wird<\/span> jedoch die Notwendigkeit unterstrichen, fr\u00fcher mit dem Unterricht mit der CLIL-Methode zu beginnen.<\/p><\/blockquote>\n

Unterstreichungen von mir<\/em><\/small><\/p>\n

Angesichts der mitunter groben sprachlichen Schnitzer und der allgemeinen Schlampigkeit bei Formulierungen und tabellarischen Darstellungen stellen sich gleich mehrere Fragen:<\/p>\n