{"id":73353,"date":"2022-07-17T22:17:28","date_gmt":"2022-07-17T20:17:28","guid":{"rendered":"https:\/\/www.brennerbasisdemokratie.eu\/?p=73353"},"modified":"2026-06-24T09:47:34","modified_gmt":"2026-06-24T07:47:34","slug":"additive-und-subtraktive-zweisprachigkeit","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.brennerbasisdemokratie.eu\/?p=73353","title":{"rendered":"Additive und subtraktive Zweisprachigkeit."},"content":{"rendered":"

Schon der Begr\u00fcnder des Immersionsunterrichts, Wallace \u00bbWally\u00ab Lambert<\/a> (1922-2009) von der renommierten McGill<\/em>-Forschungsuniversit\u00e4t in Montr\u00e9al, der die ersten Versuche mit dieser Methodik in den 1970er Jahren \u2014 an der englischsprachigen Schule von Saint-Lambert \u2014 wissenschaftlich begleitete und sich \u00fcber Jahrzehnte intensiv mit dem Thema besch\u00e4ftigte, warnte ausdr\u00fccklich vor den negativen Folgen der Immersion f\u00fcr sprachliche Minderheiten.<\/strong><\/p>\n

In diesem Zusammenhang unterschied Lambert zwischen additiver<\/em> und subtraktiver<\/em> Zweisprachigkeit. Letztere sei dann zu beobachten, wenn Angeh\u00f6rige einer Minderheit<\/em> bei zunehmender Zweisprachigkeit ihre Erstsprache schrittweise aufgeben<\/strong>, um sich immer st\u00e4rker der Zweitsprache \u2014 also der Mehrheitssprache \u2014 zuzuwenden.<\/p>\n

Es ist daher kaum ein Zufall, dass es in Kanada<\/a> zwar franz\u00f6sische Immersionsprogramme f\u00fcr anglophone Mehrheitsangeh\u00f6rige gibt, nicht jedoch englische Immersion f\u00fcr Frankophone<\/strong> \u2014 so wie der Immersionsunterricht auch in Europa vor allem Angeh\u00f6rigen der nationalen Mehrheits<\/em>gesellschaften empfohlen wird (01<\/code><\/a> 02<\/code><\/a>), um ihnen den Erwerb einer Minderheiten<\/em>sprache zu erm\u00f6glichen. Nicht umgekehrt.<\/p>\n

Wallace Lambert betonte zudem wiederholt, dass Immersion niemals den Fortschritt in anderen F\u00e4chern behindern d\u00fcrfe \u2014 eine Problematik, die in S\u00fcdtirol offenbar durchaus besteht<\/a>:<\/p>\n

No time has to be taken from the major task of developing competence in the critical content subjects that make up a solid and demanding educational curriculum. The development of skills in two languages and two cultures need not get in the way of providing a thorough education in science, math, creative language arts, etc.1<\/a><\/sup>Wallace E. Lambert, Issues in Foreign Language and Second Language Education,<\/em> 1990<\/span><\/p>\n

\u2013 Wallace Lambert<\/small><\/em><\/p><\/blockquote>\n

Er betonte ferner die enorme Bedeutung einer kontinuierlichen, engmaschigen und akribischen wissenschaftlichen Begleitung und Evaluation<\/strong> jedes einzelnen<\/em> Immersionsprojekts. Auch damit nimmt es S\u00fcdtirol leider nicht so ernst.<\/a><\/p>\n

Zwei Wissenschafter der Universit\u00e4t Moncton (New Brunswick), Rodrigue Landry und R\u00e9al Allard, gingen in einer Studie, die sie sowohl in mehrheitlich anglophonen als auch in mehrheitlich frankophonen Regionen Kanadas durchf\u00fchrten, auf die Entwicklung der sogenannten additiven und subtraktiven Zweisprachigkeit<\/strong> ein. In Ethnolinguistic Vitality and the Bilingual Development of Minority and Majority Group Students <\/em>(1992) zeigten sie auf, dass die Zweitsprachkompetenzen der Frankophonen mit abnehmender<\/em> Vitalit\u00e4t der Erstsprache (Franz\u00f6sisch) steigen.<\/strong> Bessere Zweitsprachkenntnisse (Englischkenntnisse) f\u00fchrten h\u00e4ufig zu subtraktivem<\/em> Bilingualismus, der sich nicht nur auf Sprachkompetenz und das Sprachverhalten auswirke, wie sie vermutet hatten, sondern auch die Schw\u00e4chung der ethnolinguistischen Identit\u00e4t<\/strong> (Assimilation) beg\u00fcnstige.<\/p>\n

Individuum und Gesellschaft<\/a> seien in Vergangenheit typischerweise unabh\u00e4ngig voneinander als isolierte Facetten des Zweisprachigkeitsph\u00e4nomens analysiert worden. Stattdessen sei es wichtig, die sogenannte Makro-Mikro-Dichotomie<\/strong> zu erforschen.<\/p>\n

Dabei verlaufe der Weg zu additiver Zweisprachigkeit f\u00fcr Mehrheits- und Minderheitengruppen unterschiedlich: F\u00fcr Angeh\u00f6rige der (anglophonen) Mehrheit f\u00fchrten Kontakte mit der Zweitsprache mit hoher Wahrscheinlichkeit zu additivem<\/em> Bilingualismus. F\u00fcr Angeh\u00f6rige von Minderheiten hingegen sei ein starkes L1-Umfeld \u2014 in Schule und Familie \u2014 entscheidend<\/strong>, um eine subtraktive<\/em> Entwicklung der Zweisprachigkeit und ein Kippen der Identit\u00e4t zu verhindern.
\n<\/em><\/p>\n

In der wissenschaftlichen Literatur zur Zweisprachigkeit gelte es als gesichert, dass die meisten Angeh\u00f6rigen von Minderheiten die Mehrheitssprache erlernen und zweisprachig werden, w\u00e4hrend dies umgekehrt deutlich seltener der Fall sei. Der Erwerb der Mehrheitssprache stelle aber f\u00fcr Minderheiten h\u00e4ufig nur einen Zwischenschritt auf dem Weg zur Assimilierung oder zumindest zur Schw\u00e4chung der Erstsprache \u2014 also der Minderheitensprache \u2014 dar. Zugang zu additivem Bilingualismus h\u00e4tten Minderheitenangeh\u00f6rige vor allem \u00fcber muttersprachliche<\/em> Schulen.<\/strong><\/p>\n

Diese Erkenntnisse vertief(t)en und verfeiner(te)n Landry und Allard bis heute weiter. So untersuchten sie2<\/a><\/sup>Rodrigue Landry, R\u00e9al Allard, Kenneth Deveau, Sylvain St-Onge, Minority Language Learning and Use: Can Self-Determination Counter Social Determinism?<\/em> (2021), DOI: 10.1177\/0261927X211041153<\/span> unter anderem, ob Minderheiten durch eigenes Zutun \u2014 im Sinne von Selbstbestimmung \u2014 die negativen Auswirkungen objektiver Faktoren wie einer begrenzten ethnolinguistischen Vitalit\u00e4t abmildern k\u00f6nnen. Auch in diesem Zusammenhang kommt der (einsprachigen) minderheitensprachlichen Schule eine zentrale Rolle zu.<\/p>\n

C\u00ebla enghe:<\/span><\/strong> 01<\/code><\/a> 02<\/code><\/a> 03<\/code><\/a> 04<\/code><\/a> 05<\/code><\/a> ||<\/span> 01<\/code><\/span><\/a> 02<\/code><\/span><\/a> 03<\/code><\/span><\/a> 04<\/code><\/span><\/a><\/p>\n