{"id":87921,"date":"2024-09-07T16:16:23","date_gmt":"2024-09-07T14:16:23","guid":{"rendered":"https:\/\/www.brennerbasisdemokratie.eu\/?p=87921"},"modified":"2026-04-23T16:45:57","modified_gmt":"2026-04-23T14:45:57","slug":"schulerinnen-vor-dem-ideologiekarren","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.brennerbasisdemokratie.eu\/?p=87921","title":{"rendered":"Sch\u00fclerinnen vor dem Ideologiekarren."},"content":{"rendered":"

Die laufende – auch medial gef\u00fchrte – Diskussion um die geplante omin\u00f6se “Sonderklasse” in der Bozner Goetheschule erschreckt mich auf vielen Ebenen. Wieder einmal werden ideologische Grabenk\u00e4mpfe auf dem R\u00fccken jener ausgetragen, die wenig Macht und keine Lobby haben. Aber alle wissen – in bester Ferndiagnosenmanier -, was das Beste f\u00fcr sie sei.<\/p>\n

Bevor ich meine Gedanken dazu \u00e4u\u00dfere, m\u00f6chte ich zwei Dinge vorausschicken:<\/p>\n

    \n
  1. Soweit ich das mitbekommen habe, wei\u00df man nach wie vor nicht im Detail, was in der Goetheschule geplant war bzw. gibt es widerspr\u00fcchliche Informationen dazu. Was w\u00e4ren die exakten Kriterien f\u00fcr diese “Sonderklasse” gewesen? Wie lange h\u00e4tte sie Bestand gehabt? H\u00e4tte es \u00fcbergreifende Aktivit\u00e4ten gegeben? Das alles sind entscheidende Fragen f\u00fcr eine seri\u00f6se Beurteilung.<\/li>\n
  2. Mir sind im Moment ebenfalls nur Vermutungen \u00fcber die Motive hinter der geplanten “Sonderklasse” bekannt. Man kann nicht gesichert sagen, ob die Motivation rein p\u00e4dagogischer Natur war, ob es Druck von irgendwelchen Seiten (Eltern, Politik usw.) gegeben hat, der eventuell auch anti-migrantisch bzw. anti-italienisch angehaucht ist oder ob es schlicht ein Hilfeschrei einer Direktorin war, die auf eine schwierige Situation, auf mangelnde Unterst\u00fctzung, auf \u00fcberfordertes (schlecht bezahltes) Personal bzw. auf prek\u00e4re finanzielle und personelle Ressourcen aufmerksam machen wollte.<\/li>\n<\/ol>\n

    Da ich obige Informationen nicht habe, ma\u00dfe ich mir – im Gegensatz zu den meisten anderen – kein Urteil, nicht einmal ein pers\u00f6nliches, an. Ich wei\u00df nicht, ob besagte Klasse p\u00e4dagogisch sinnvoll w\u00e4re oder ob es im spezifischen Fall unter den gegebenen Umst\u00e4nden bessere L\u00f6sungen g\u00e4be. Falls tats\u00e4chlich einzig und allein anti-migrantische und anti-italienische Motive dahinterstecken sollten, ist die Aktion freilich verwerflich.<\/p>\n

    Ungeachtet dessen lassen sich dennoch ein paar allgemeine Beobachtungen machen:<\/p>\n

      \n
    1. Die Zahl jener, die bei gewissen Schlagworten einem “Geht-nicht-Reflex” folgen und Ideologie \u00fcber das Wohl von Kindern stellen, anstatt zu differenzieren und sich die Sache genauer anzusehen bzw. auf ausreichend Informationen zu warten, ist erstaunlich hoch in diesem Land.<\/li>\n
    2. Inklusion ist ein hoher Wert, den es zu verteidigen gilt. Das ist keine Frage. Aber es ist kein absoluter Wert, zumal er mit anderen p\u00e4dagogischen Prinzipien, die auch wichtig sind, konkurriert. Die konkrete Umsetzbarkeit einer inklusiven Schule h\u00e4ngt dann noch ma\u00dfgeblich von den vorhandenen finanziellen und personellen Ressourcen ab. Zudem ist auch der mengenm\u00e4\u00dfige Anteil jener mit Inklusionsbedarf entscheidend, ob das Unterfangen gelingen kann. Sind die Rahmenbedingungen nicht gegeben – sprich fehlen die Ressourcen oder ist das Verh\u00e4ltnis extrem unausgewogen – ist ein zielf\u00fchrender Unterricht, von dem alle gleicherma\u00dfen profitieren, nicht durchf\u00fchrbar.<\/li>\n
    3. Differenzierung und individuelle F\u00f6rderung sind weitere wichtige p\u00e4dagogische Prinzipien. Jede Sch\u00fclerin ist eine einzigartige Pers\u00f6nlichkeit mit jeweils einzigartigen F\u00e4higkeiten. Diese zu f\u00f6rdern bedeutet, dass nicht alle Sch\u00fclerinnen den gleichen Unterricht erhalten bzw. ben\u00f6tigen, weil man vom jeweiligen Kenntnisstand – den es auch zu erheben gilt – sowie den Entwicklungsm\u00f6glichkeiten ausgehen muss. Dabei kann eine vor\u00fcbergehende r\u00e4umliche Trennung unter bestimmten Umst\u00e4nden durchaus angezeigt sein.<\/li>\n
    4. Die Schulautonomie ist auch so ein Wert, den ich f\u00fcr essentiell erachte, da sie p\u00e4dagogische Innovation f\u00f6rdert und individuelle, situationsbezogene Anpassungen und Experimente vulgo Schulversuche erm\u00f6glicht. F\u00fcr gew\u00f6hnlich wei\u00df n\u00e4mlich das p\u00e4dagogische Fachpersonal am besten, was es braucht, um mit den Kindern erfolgreich arbeiten zu k\u00f6nnen. Interessant in diesem Zusammenhang ist, dass jene, die in Bezug auf die mehrsprachige Schule auf Flexibilit\u00e4t, Schulautonomie und Experimente\/Schulversuche pochen meiner Beobachtung nach fast deckungsgleich mit jenen sind, die nun im Fall der Goetheschule auf die strikte “Einhaltung der Gesetze” beharren. Und umgekehrt verweist die “Alles-Deutsch”-Fraktion gerne auf Artikel 19 und rechtliche Probleme bei einer etwaigen Einf\u00fchrung der mehrsprachigen Schule, hat aber nun kein Problem mit der Aufweichung des Inklusionsgrundsatzes. Das alles ist Beleg daf\u00fcr, wie ideologiegetrieben diese Diskussion von allen Seiten gef\u00fchrt wird und wie Standpunkte absolut gesetzt werden. F\u00fcr Differenzierung ist da kein Platz.<\/li>\n
    5. Wenn wir davon ausgehen, dass die Entscheidung f\u00fcr eine “Sonderklasse” eine rein p\u00e4dagogische war, dann hat die Trennung nichts mit Ausgrenzung oder Diskriminierung zu tun. Es werden nicht Sch\u00fcler nach ihren F\u00e4higkeiten bzw. M\u00f6glichkeiten sortiert, sondern es werden jene, die im Moment (!) noch nicht \u00fcber die sprachlichen Fertigkeiten verf\u00fcgen, einem Unterricht auf Deutsch (!) folgen zu k\u00f6nnen, gezielt darauf vorbereitet. Das ist ein riesiger Unterschied. Die Kenntnis der deutschen Sprache ist n\u00e4mlich nicht blo\u00df eine von vielen Fertigkeiten, die in der Schule gelehrt werden, sondern sie ist das Vehikel, ja die Voraussetzung, dass Unterricht \u00fcberhaupt funktioniert. Es ist folglich nicht notwendigerweise so, dass die Kinder, die diesen Bedarf haben (a) nur migrantische Kinder sein m\u00fcssen, sondern es k\u00f6nnen auch Kinder aus einsprachig italienischen Familien sein (b) lernschwach sind oder eine Beeintr\u00e4chtigung haben, denn Sch\u00fclerinnen, die Schwierigkeiten beim Lernen oder die eine k\u00f6rperliche oder geistige Beeintr\u00e4chtigung haben, jedoch Deutsch verstehen, k\u00f6nnen dem Unterricht durchaus folgen und br\u00e4uchten auch keine entsprechende “Sonderklasse” und umgekehrt w\u00fcrden auch Hochbegabte f\u00fcr diese “Sonderklasse” infragekommen, (c) sprachliche Probleme an sich – vielfach sind vor allem migrantische Kinder bereits zwei- oder mehrsprachig -, sondern lediglich ein behebbares Manko in der Unterrichtssprache haben. Es geht daher ausschlie\u00dflich darum, wie sich diese Defizite am schnellsten und effizientesten beheben lassen, damit eine Teilnahme am regul\u00e4ren Unterricht sinnvoll ist. Ob dies am besten – wie in vielen anderen L\u00e4ndern bei \u00e4hnlich gelagerten Problemen – \u00fcber eine “Willkommensklasse” erfolgt oder ob dies auch w\u00e4hrend des Regelunterrichts in der Klasse m\u00f6glich ist, kann ich nicht beurteilen, h\u00e4ngt aber gewiss vom jeweiligen prozentuellen Anteil der Sch\u00fclerinnen einer Klasse ab, die dem Unterricht aus sprachlichen Gr\u00fcnden nicht folgen k\u00f6nnen. Auch ob zus\u00e4tzliche Unterst\u00fctzungsangebote au\u00dferhalb der Schulzeit zielf\u00fchrend sind, ist im Einzelfall vom p\u00e4dagogischen Personal abzuw\u00e4gen, wenngleich dabei die Gefahr besteht, dass die Belastung f\u00fcr die Kinder irgendwann zu gro\u00df wird. Denn den ganzen Vormittag in einer Klasse zu sitzen, in der ich kein Wort verstehe, ist mit gro\u00dfem Stress und bei manchen auch mit Scham verbunden, was sich zus\u00e4tzlich demotivierend auswirken kann.<\/li>\n
    6. Nat\u00fcrlich ist es auch umgekehrt m\u00f6glich, dass die Zuweisung in eine “Sonderklasse” demotivierend und schambehaftet sein kann. Doch sind diese Gef\u00fchle eine Frage der Pers\u00f6nlichkeit der Sch\u00fclerin. Abh\u00e4ngig vom jeweiligen Charakter ist entweder die eine oder die andere Situation belastender. Generell bin ich der Meinung, dass es im Sinne der Resilienz und der selbstbewussten Herausbildung von Pers\u00f6nlichkeit nicht sinnvoll ist, Sch\u00fclerinnen vor jeder nur erdenklichen emotional herausfordernden Situation zu bewahren. Im Gegenteil – gerade die Schule bietet die M\u00f6glichkeit, dass diese Emotionen in einem gesch\u00fctzten und professionell betreuten Umfeld erfahren werden k\u00f6nnen. Um nicht falsch verstanden zu werden: Es geht hier nicht um absichtliche Diskriminierung, Stigmatisierung oder Mobbing. Gegen solche Tendenzen muss mit aller Vehemenz vorgegangen werden und niemand sollte derlei Umgang erfahren m\u00fcssen. Aber bez\u00fcglich realistischer Einsch\u00e4tzungen und objektiver Befunde in Bezug auf F\u00e4higkeiten und Fertigkeiten muss die Schule ein Ort der Zumutung sein. Sich dessen bewusst zu sein, dass alle Menschen unterschiedliche Voraussetzungen haben und seine eigenen M\u00f6glichkeiten realistisch einordnen und mit Kritik umgehen zu k\u00f6nnen, ist essentiell f\u00fcr ein gl\u00fcckliches und erfolgreiches Leben. Die Tatsache, dass ich manche Dinge weniger gut kann als andere Menschen und dies auch befundet bekomme, ist nicht diskriminierend oder dem\u00fctigend. Und schon gar nicht \u00e4ndert dies etwas an meiner Wertigkeit als Mensch. Wer etwas Anderes auch nur im entferntesten suggeriert, ist ein Idiot. Beispielsweise bin ich kein begabter S\u00e4nger. Ich k\u00f6nnte mit viel Training bestimmt etwas besser singen als im Moment, doch ich werde nie ein guter S\u00e4nger werden. Daf\u00fcr fehlt mir schlicht das Talent und eventuell habe ich auch nicht die besten anatomischen Voraussetzungen. Die Tatsache, dass ich das auch in der Schule best\u00e4tigt bekommen habe, war nicht angenehm, aber nicht dem\u00fctigend oder diskriminierend. Es war eine objektive Einsch\u00e4tzung, derer ich mir selber bewusst bin. Es war f\u00fcr mich auch kein Problem, dass ich nicht gefragt wurde, ob ich beim Schulchor mitmachen m\u00f6chte. Nie w\u00e4re ich auf die Idee gekommen, wegen meines mangelnden Gesangstalentes an meiner Wertigkeit als Mensch zu zweifeln.<\/li>\n
    7. Ein weiteres Indiz daf\u00fcr, dass hier Erwachsene ihre ideologischen Differenzen austragen, ohne dass es ihnen um das Wohl der Kinder geht, ist der Umstand, dass die betroffenen Sch\u00fclerinnen als dumm hingestellt werden: zum Einen weil angedeutet wird, dass diese “Sonderklasse” irgendetwas mit intellektueller Selektion zu tun h\u00e4tte und zum Zweiten weil man offenbar davon ausgeht, dass die besagten Kinder zu bl\u00f6d sind, um zu verstehen, dass das schnellstm\u00f6gliche Erlernen der Unterrichtssprache die Voraussetzung f\u00fcr ihr Vorankommen ist, das ihnen ganz viel Frust und Dem\u00fctigung erspart und sie in der Folge – allein dem mangelnden Verst\u00e4ndnis der Unterrichtssprache geschuldet und trotz eventuell gro\u00dfen fachlichen Talents – nicht von Jahr zu Jahr einfach nur “weitergeschoben” werden. Wieder kann ich in diesem Zusammenhang mit einer pers\u00f6nlichen Erfahrung aus meiner Schulzeit aufwarten. In der Unterstufe war ich der einzige in meiner Klasse, der nicht schwimmen konnte, was mir ziemlich peinlich war. Im Rahmen des Sportunterrichts stand n\u00e4mlich auf dem Programm, dass wir f\u00fcr einen positiven Abschluss ein Schwimmabzeichen (es gab da drei Stufen) erringen mussten. F\u00fcr mich als Nichtschwimmer machte die Teilnahme daran aber zun\u00e4chst keinen Sinn, weil mir im \u00fcbertragenen Sinne “die Unterrichtssprache” fehlte. Also kam ich in eine “Sonderklasse”, in der ich in kurzer Zeit lernte, mich \u00fcber Wasser zu halten. Zur\u00fcck bei den anderen schaffte ich dann am Ende das einfachste der drei Abzeichen problemlos. Mittlerweile beherrsche ich alle vier Schwimmarten und kann besser schwimmen als einige meiner damaligen Klassenkameraden.<\/li>\n
    8. Insgesamt werden im medialen Diskurs Dinge in Zusammenhang gebracht, die \u00fcberhaupt nichts mit der Angelegenheit zu tun haben bzw. wo maximal eine Korrelation, jedoch kein Kausalzusammenhang besteht. Salto-Chefredakteur Fabio Gobbato merkt an, dass der Anteil von Sch\u00fclerinnen mit Migrationshintergrund in den italienischen Schulen im Schnitt h\u00f6her ist als in den deutschen. Und auch das Wochenmagazin ff ver\u00f6ffentlicht eine entsprechende Grafik. F\u00fcr die ganz Schlauen: (1) Selbst wenn der Durchschnitt an italienischen Schulen h\u00f6her ist, hei\u00dft das nicht, dass eine einzelne deutsche Schule nicht vielleicht sogar den h\u00f6chsten Anteil an Kindern mit Migrationshintergrund im Land haben kann. (2) Ein hoher Anteil von Kindern mit Migrationshintergrund bedeutet nicht automatisch, dass der Anteil jener, die die Unterrichtssprache nicht verstehen, hoch sein muss. Das Problem besteht vor allem dann, wenn Kinder, die in der Staatssprache sozialisiert wurden – was bei Kindern aus italienischsprachigen und migrantischen Familien nahezu immer bis sehr oft der Fall ist – freiwillig (!) die Schule einer anderen Sprachgruppe besuchen m\u00f6chten. Im gro\u00dfen Stil passiert das in S\u00fcdtirol aufgrund der demographischen Gegebenheiten nur in den urbanen Ballungsr\u00e4umen, wo die meisten Italienischsprachigen und Migrantinnen wohnen. Somit ist das Ph\u00e4nomen, dass viele Kinder die Unterrichtssprache nicht verstehen, meiner bescheidenen Einsch\u00e4tzung nach, eventuell sogar haupts\u00e4chlich in einzelnen deutschsprachigen Bildungseinrichtungen und weniger in italienischen Schulen zu beobachten.<\/li>\n
    9. ff-Chefredakteur Georg Mair wiederum obliegt es, die S\u00fcdtiroler Tradition, dass alles, was nicht bei drei auf einem Baum ist, als Resultat der Absenz einer mehrsprachigen Schule betrachtet wird, hochzuhalten. In einem Kommentar<\/a> mit dem sagenhaft bl\u00f6den Titel “Zum Gl\u00fcck ist S\u00fcdtirol Italien” wird dann von “Ausgrenzung”, “Verletzung” und “ungen\u00fcgenden Anspr\u00fcchen” gesprochen, es wird ein Zusammenhang zu schulischer Leistungsf\u00e4higkeit hergestellt und der Landesrat einer postfaschistischen Regierungspartei bem\u00fcht, der sich freilich aus ganz edlen Gr\u00fcnden f\u00fcr die Inklusion der Italienischsprachigen in die deutsche Schule einsetzt #ironieoff.<\/li>\n
    10. Zuletzt sei noch erw\u00e4hnt, dass die Angelegenheit im Lichte einer Minderheitensituation in einem Nationalstaat gesehen werden muss, dass Bozen aufgrund der im Verh\u00e4ltnis zum Land umgekehrten Mehrheitssituation noch einmal einen Sonderfall darstellt und dass die Schulen mit deutscher Unterrichtssprache sich mit einem Dilemma konfrontiert sehen. Deutsche Schulen in S\u00fcdtirol unterscheiden sich von den italienischen insofern, als dass sie die Ausnahme zur Regel im Staat bilden, somit – trotz des Schutzstatus – einem gewissen Assimilierungsdruck ausgesetzt sind und eben zum Zwecke errichtet wurden, die deutsche Sprache in S\u00fcdtirol zu erhalten. Die Tatsache, dass viele Kinder mit Migrationshintergrund italienisch sozialisiert sind ist weniger einer vermeintlichen Verschlossenheit deutschsprachiger S\u00fcdtirolerinnen geschuldet, sondern liegt in der nationalstaatlichen Logik begr\u00fcndet: Migrantinnen wandern nach Italien ein und lernen folglich Italienisch. Auch der vielfach beobachtete (und latent rassistische) Habitus, dass deutschsprachige S\u00fcdtirolerinnen mit \u00e4u\u00dferlich ausl\u00e4ndisch erscheinenden Menschen automatisch auf Italienisch kommunizieren, best\u00e4tigt diesen Menschen, dass in “S\u00fcdtirol ist Italien” Italienisch gesprochen wird. \u00dcberdies leben Kinder mit Migrationshintergrund haupts\u00e4chlich in St\u00e4dten, in denen in S\u00fcdtirol \u00fcberdurchschnittlich viele Italienischsprachige wohnen und somit die Kontakte aus obigem Grund haupts\u00e4chlich zu dieser Sprachgruppe erfolgen. In Anbetracht dessen ist es w\u00fcnschens- und begr\u00fc\u00dfenswert, wenn auch Kinder mit Migrationshintergrund oder aus italienischsprachigen Familien vermehrt eine Ausbildung in deutschsprachigen Schulen suchen. Eine Schule besuchen zu wollen, deren Unterrichtssprache nicht verstanden wird, ist in vielen F\u00e4llen eine freiwillige Entscheidung der Eltern, die ihren Kindern das zumuten wollen. Dadurch wird die deutsche Schule immer mehr auch zur Sprachschule (wobei man hinterfragen kann, ob dies tats\u00e4chlich der Auftrag einer Minderheitenschule sein sollte). Daher muss zumindest sichergestellt sein, dass in den deutschen Schulen auch tats\u00e4chlich die deutsche Sprache im Vordergrund steht, denn sonst bringt die Ausbildung weder jenen etwas, deren Muttersprache eine andere ist, noch profitieren Sch\u00fclerinnen deutscher Muttersprache von der vielf\u00e4ltigen Schulgemeinschaft.<\/li>\n<\/ol>\n

      C\u00ebla enghe:<\/span><\/strong> 01<\/code><\/a> 02<\/code><\/a> 03<\/code><\/a> 04<\/code><\/a> 05<\/code><\/a> ||<\/span> 01<\/code><\/span><\/a><\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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