Kolipsi II — endlich.

Auch wenn Italienisch eine Landessprache ist, ist sie doch für den Großteil der Kinder eine Fremdsprache (nicht Muttersprache und auch nicht Zweitsprache), genauso wie es das Deutsche für viele italienischsprachige Kinder ist, obwohl es Landessprache ist. Deshalb sollten sie als solche unterrichtet werden, nach der Didaktik eines gängigen Fremdsprachunterrichts, genauso wie das Englische. Landesrat Achhammer konnte beim heutigen “Pro und Kontra” die Klippe gekonnt umschiffen indem er einfach auf die diesbezügliche Frage des Moderators nicht eingegangen ist und auf eine Antwort auch nicht beharrt wurde. Diese ganze Problematik bezüglich Fremdsprachdidaktik würde nämlich eine politische Dimension bedeuten, der Achhammer wohlweislich ausweichen möchte. Eine bessere Qualität des Sprachunterrichts muss da natürlich hintanstehen. Aber es bleibt trotzdem wahr: Kleine Kinder lernen ausschließlich über die emotionale Schiene und diese ist bei Lehrern, die eine Sprachen mittels genau der Unterrichtssprache vermitteln, die das Kind erst lernen soll, nicht gegeben, sondern passt für jene für die das Italienische wirklich eine 2. Sprache ist. Und bei Kindern nisten sich Prägungen über Emotionen stark ein und beeinflussen oft den (positiven oder negativen) Zugang zu bestimmten Dingen lebenslang. Nicht nur bei Sprachen.

Natürlich, wer nicht gerade in Bozen oder in einer zweisprachigen Familie lebt, kommt höchstselten in den Genuss italienisch zu sprechen. Und dann fühlt es sich eben als Fremdsprache an.

ist einfach lächerlich.

Ist es nicht, die überwältigende Mehrheit außerhalb Bozens ist Deutsch bzw. Ladinischsprachig, hier dem Italienischem Nationalismus Vorschub zu leisten indem man Italienisch irgendeine, künstlich erschaffene, Sonderrolle zukommen lässt halte ich für Gefährlich.

Selbst in Brixen gibt es Läden und Bars, wo man mit Deutsch nicht weiterkommt. Geschweige denn Behörden. Und wer im Beruf Kundenkontakt oder Kontakt mit italienischen Zulieferern bzw. KollegInnen hat, kommt um die zweitgrößte Landessprache auch nicht herum.

Das ist ein Umstand der sich schnell ändern muss, und er wird sich nicht mit einer deutsch-italienisch Zweisprachigkeit ändern.

@Sabina
werde versuchen die Sache genauer zu erklären: Wenn Kinder in der Schule mit dem Italienischunterricht in Berührung kommen, sind sie in der Regel zwischen 5 und 6 Jahre alt, also doch noch eher kleine Kinder und der positive oder negative Zugang zur Sprache beginnt hier. Zum erfolgreichen (schulischen) Lernen gehört eine gute emotionale Beziehung zwischen Lehrern und Schülern, ansonsten ist erfolgreiches Lernen nicht möglich, die Lerninhalte müssen mit positiven Emotionen einhergehen. Und genau da kommen wir zum Italienischunterricht. Es genügt nicht dass Italienischlehrer den Zweisprachigkeitsnachweis haben (der auch nicht immer ein Qualitätsmerkmal ist), sondern woran es hakt ist die Unterrichtssprache die in italienischer Sprache erfolgt. Kinder werden plötzlich mit Anweisungen, Erklärungen und einem gesamten Unterrichtsgeschehen in einer fremden Sprache konfrontiert, die ihnen nicht geläufig ist und sie verunsichert. Wenn die Lehrperson sie auch zur Not in Deutsch versteht, bleibt das Gefühl des Unwohlseins und des sich Fremdfühlens. Eine Lehrperson hingegen, die der Sprache (auch und gerade Dialekt) und Kultur des Kindes angehört, steht den Schülern a priori gefühlsmäßig näher, Persönliches kann besser besprochen und verstanden werden, man trifft sich vielleicht auch außerhalb der Schule usw. Die Unterrichtssprache (Erläuterungen und Heranführungen) könnten bei den kleinen Kindern in deren Muttersprache erfolgen, welche dann mit zunehmenden Kenntnissen sukzessive zurückgenommen werden kann. Noch positiver ist es wenn diese Lehrperson auch noch ein anderes Fach in der Klasse unterrichtet, wodurch eine unnatürliche Sonderstellung des Fachs Italienisch vermieden werden könnte. Die didaktische Kontinuität vor allem in der Peripherie könnte ebenfalls eher beibehalten werden, welche ja laut Achhammer immer noch ein Manko darstellt. Alle diese Maßnahmen würden zu einer positiven Grundhaltung der italienischen Sprache gegenüber beitragen, die im Kindesalter grundgelegt wird und häufig den weiteren Lernzugang bestimmt. Übrigens wird Englisch in der Grundschule genau nach den von mir beschriebenen Vorgaben unterrichtet, meist von einheimischen, vor Ort lebenden Lehrpersonen, die eben oft noch ein oder mehrere andere Fächer in derselben Klasse unterrichten. Was für den Englischunterricht recht ist, sollte auch für den Italienischunterricht billig sein. Es spricht nichts dagegen diesen Versuch nicht zu wagen, zumal der derzeitige Unterricht offenbar nicht das Gelbe vom Ei zu sein scheint, vielmehr trotz zunehmender Anzahl der Italienischstunden die Kenntnisse zurückgehen.

@Sabina,
mit wissenschaftlichen Forschungsergebnissen kann ich natürlich nicht aufwarten, aber dafür mit jahrzehntelangen Beobachtungen des Italienischunterrichts als Klassenlehrerin (nebenbei Mutter) und einschlägigen Erfahrungen meiner Schüler an denen ich hautnah teilnehmen konnte, wodurch ich zu meiner Einschätzung der Situation gekommen bin. Aber auch unabhängig davon finde ich (und viele Kollegen) dass es grundsätzlich kontraproduktiv ist Kindern die einsprachig aufwachsen einen Zweitsprachunterricht überzustülpen, der in genau der Unterrichtssprache stattfindet, die die Kinder erst lernen sollen. Abseits aller Studien sagt einem doch die elementarste Theorie der Unterrichstdidaktik , dass dies nur kontraproduktiv sein kann. Oder einfachst ausgedrückt: Für Kinder für die Italienisch keine Zweitsprache ist, ist ein Zweitsprachunterricht mittels italienischer Unterrichtssprache grundfalsch.
Wo ich komplett widersprechen muss ist dass die gefühlsmäßige Nähe (nicht nur vertrauensvolle Beziehung) unabhängig von der Übereinstimmung bei der Muttersprache sei. Die gemeinsame Sprache ist das wichtigste Element um Beziehung und Nähe herzustellen. Die eigentliche Muttersprache der Kinder, nämlich der Dialekt eignet sich in besonderer Weise um auch in der Schule z.B. vor Unterrichtsbeginn, nach Unterrichtsschluss und in Pausen eine intensivere Beziehung zu den Kindern herzustellen. Auch dies habe ich bewusst gepflegt. Wie soll Nähe und Beziehung entstehen wenn die Sprachen der in Beziehung treten sollenden unterschiedliche, bzw. von einem Teil erst zu lernende sind. Auch darüber gibt es glaube ich einen allgemeinen Konsens und muss nicht erst durch Studien belegt werden.
Was die Sonderstellung des Italienischunterrichts betrifft ist zu sagen, dass durch Lehrpersonen die auch andere Fächer unterrichten dieser besser in den Gesamtunterricht (nicht Fachunterricht) welcher für die Grundschule typisch und kindgerecht ist, integriert werden könnte, natürlich aber kein Muss ist. Der Vergleich mit dem Religionsunterricht hinkt insofern als dass dieser ein fakultativer Unterricht ist.
Durch jahrzehntelange Beobachtungen ebenfalls feststellbar ist, dass durch den offenbar nicht effizienten Unterricht viele Kinder durch Apathie, Lernverweigerung oder auffälliges Verhalten auffallen. Oft wird daher durch vermehrte Beschäftigungsstrategien wie Schreiben Malen Schneiden usw. reagiert und das Mündliche in den Hintergrund gestellt, damit die Disziplin aufrechterhalten werden kann. Dies betrifft mitunter natürlich auch andere Bereiche, für den Italienischunterricht wo der aktive Sprachgebrauch besonders wichtig ist, ist das aber besonders fatal.
Wie gesagt immer wieder diesselben Beobachtungen, nicht belegt. Was jetzt sehr wohl belegt wurde ist, dass das derzeitige System nicht zu den gewünschten Ergebnissen führt, also der BELEG da ist etwas zu ändern. Ich weiß nicht inwieweit die Ergebnisse in Englisch zufriedenstellend sind, sollte dies aber zutreffen, dann wäre dies ein weiterer BELEG den Italienischunterricht ebenso zu gestalten.